蘇教版第八課《靜夜思》教學反思五篇范文

時間:2020-01-21 14:22:06

  一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背,可是經過課前摸底發現其實好多根本不準。一起來看看蘇教版第八課《靜夜思》教學反思五篇范文,希望我們的文章大家能喜歡!

  靜夜思教學反思1

  趣味的謎語導入激發了學生的學習興趣,第二環節識字教學中,因為對孩子們的充分信任,放手讓孩子們自我識字,互幫互學,可是,大部分學生憑借對詩歌早已耳熟能詳的自信,沒有認真學習生字,以至于第三環節復現生字時占用了很多的時間。這個失誤讓我明白了,備課不僅僅要備教材還要備學生,應當充分了解學情,才能更好的為課堂教學服務。

  這節課,我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中,學生學習的進取性和自主性明顯增強。教學第四環節設計比較適宜。這首詩很短,含義又及深,很難讓一年級的學生全面理解,怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解,而是利用詩意的畫面和故事,用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀,使學生整體感知,這樣貼合一年級學生的年齡特點,異常是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當問及“小朋友,此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答,在創造性想像中,學生們更真切地領會了詩的靈魂,并與詩人在富有創造性的詩意情境中相會、相融了,他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創造著、發展著。最終一個環節欣賞學唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮,孩子們都大聲地深情地歌唱著,我相信每一個學生今后都會用一生的時間去品讀這首詩。

  盡管教學是個不完美的藝術,但我相信,只要我們深入研讀教材,就能夠把缺陷減少一點,再減少一點。把文本與孩子的生活拉近,孩子就會喜歡,就會愛上語文。

  靜夜思教學反思2

  《靜夜思》這首詩,語言凝練,感情真摯,意境深遠,成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手,無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬里,表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句資料的形象反映,可幫忙學生理解古詩,進入詩句所描述的意境。

  學習古詩,重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和完美的意境。我在教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來戰時自我的風采,讓學生都很羨慕他,從而帶動其他同學也愿意站起來讀,還經過小教師領讀,小組比賽讀,男女比賽讀,表演讀等多種形式練習朗讀,培養他們熱愛讀書的興趣,使學生感受到朗誦,背誦古詩是一種享受,而不是一種負擔。

  一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節,我是這樣設計的:首先讓學生根據拼音自我練習讀,發現自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經過與字娃娃交朋友的游戲來調動認字的進取性。將生字與音節打亂,“找朋友”,“認朋友”等游戲性的教學環節中,同學們都十分喜歡。學生愿意在玩中學,這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神,激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中,我還注重字音的糾正如:“床”、“光”、“望”、“鄉”都是后鼻音,學生讀起來不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看教師的口型讀,直到學生讀準為止。

  會讀不是最終的目的,關鍵是否能牢固掌握,我還經過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先,在教學中,能夠用組詞的方式幫忙學生了解字義,加深對生字的記憶。如,光—光明,月光,燈光;舉—舉手,舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教于樂,讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自我是怎樣認識的,請認識的學生當小教師,教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法,讓認字有困難的同學自我去給自我選擇小教師。大家互相幫忙,一齊學習,一齊讀字,一齊讀書。這種方法一經實施,同學們都十分喜歡。小教師認真負責得教,同學們也喜歡學,到了第二節語文課,大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作,增強了班級的凝聚力。

  這節課,我主要體現了讓學生在自主,合作,探究的學習氛圍中讀書,學習這一教學理念。在新的課堂環境中,學生學習的進取性和自主性明顯增強。異常是:假如你是大作家李白,我想問問你當時在思念故鄉的什么人你想對他說什么呢

  這一環節,培養了學生進取動腦思考。想象本事,鍛煉了學生的口頭表達本事,不但增強了學生的興趣,更重要的是提高了學生的交際本事和創新本事,思念家鄉的情感態度得到了升華。

  靜夜思教學反思3

  在教學過程中,都是應成為一個組織者和引導者讓學生所有的感觀都活動起來,每個學生都擁有一雙敏銳的眼睛,都有有自我獨特的感受,那么教師如何開啟,如何去引導他們去發現,去感受呢?我在教學《靜夜思》這篇課文時,在設計上充分體現學生的進取主動性。

  一、識字主動

  教學中,我先讓學生找出生字,同同桌交流學習生字,開火車讀生字并組詞來識記生字,最終用自我喜歡的生詞說一句話,經過這種形式的訓練,使學生在學習生字時,一步一步層層深入地進行了語言文字的訓練,使生字教學和語言文字訓練進行有機地結合,而不是單單為學習生字而學習生字。

  二、誦讀主動

  在教學生朗讀課文時,我先配音示范讀,再讓學生充分發表自我的意見,學生各抒已見,對教師的朗讀提出了寶貴的意見。學生在這種民主平等的氛圍中掌握了朗讀的技巧。在引導學生看圖后,我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如:讀到“舉頭”學生把頭稍微抬起,仿佛眺望天空,“低頭”則低下頭沉思,做出思念家鄉、親人的神態。這樣,學生在看圖、聽讀、朗讀、表演中不知不覺悟出詩境并且也能因熟讀而成誦。

  三、閱讀感悟主動

  作為教師,要努力創設學生創造本事的民主環境,要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法,要讓學生學習的創造性得到充分的發揮,讓他們有自我獨特的法。如,在朗讀課文后,我設計了這樣的問題“你們讀古詩后有什么明白的或不明白的地方嗎?”學生的回答是豐富的:“我明白了‘霜’的意思,它是指‘霜凍’”。“我讀懂了‘床前明月光’是說床的前面有明亮的月光”。“我讀懂了……”“我明白了……”學生大都是對詩意的理解。這種開放性的提問,不僅僅讓學生讀懂了詩意,還促使學生說一句通順、流利地話。

  靜夜思教學反思4

  一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背,可是經過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發。

  一、交給學生識字的主動權

  在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,立刻進入了閱讀。

  二、從生活情感啟發詩的情感

  僅有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我讓學生自我說,她們說最想爸爸媽媽,于是學生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心境,明白了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最終,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團圓呢!我明白,此時我的教學目的到達了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。

  沒想到這節課有了這么多意外的收獲,感激我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

  靜夜思教學反思5

  古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,每個學生應當差不多都會背,但孩子畢竟是孩子,認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來,我有了新的啟發。

  在高呼素質教育的今日,古詩文學習的重要性不言而喻?墒枪旁娫鯓“自主學習”呢?尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的本事入手,雖然孩子們的精力不是時刻集中,但我讓他們自我來當“小教師”,帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自我、自我評價……看著他們興沖沖的小臉,我想他們還是有所收獲。

  “小學語文教學應當立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力,應在教學中把課堂的發言權交給學生,使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料,培養學生收集處理信息的本事。學生們有的到網上查詢,有的去圖書館查詢,有的問大人,有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎,又培養了學生主動學習的品質。

  在介紹背景解詩題時,培養了學生的口頭表達本事。課標十分重視口頭交際本事的培養,指出:“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說本事;要在課內外創設各種各樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以,不用舊模式教師介紹,而讓學生介紹自我搜集來的資料,效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時,便培養了口頭表達本事及聽說本事,明白了題目的意思,又為理解古詩的資料做好準備。

  在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美,又能夠促使他們動腦思考,自主學習。僅有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的心境,明白了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最終,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,此時我的教學目的也到達了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。

  “要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”沒錯,學生們喜歡讀書,喜歡多種形式、變著花樣讀書!

  “我們應對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體,致力于培養學生的語文素養。古詩的閱讀、鑒賞本事的提高,將會使學生在今后的習作中,構成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的本事,對于他們來說是多么大的一筆人生財富啊!


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